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主题活动中主题是如何延伸的

作者: 中国基础教育网 发布时间: 2020-04-24 10:34:11

  ●当幼儿的探索仅仅停留在表面时,教师应怎么办?

  ●教师应以何种方式将主题不断推向深入?

  亚亚带来的一个录音娃娃,引起了全班孩子的注意。孩子们都紧紧地围着录音娃娃,你一句、我一句地争着想把自己发出的声音录进娃娃的“肚子”里,可出来的声音却是一片嘈杂。我观察了片刻之后,端起喝水杯对着录音娃娃有节奏地敲击着杯口和杯盖,所有的孩子都安静下来,静静地听着。“咯咯,咯咯……”当这段声音再次从录音娃娃“口中”传出时,孩子们都被这奇特而又有趣的声音逗乐了,“哈哈,录音娃娃打咯了”。

  霎时,活动室里热闹起来,有的拍手,有的踏地板,有的拍桌子……孩子们开始寻找着一切可发出声响的东西,试图把不同的声音录进娃娃的“肚子”里。当孩子们热衷于寻找并创造声音时,我又向他们提出了新的要求:“把你们找到的声音用自己的话表达出来。”

  迪迪拿着“美发店”里的两只化妆瓶轻轻地敲了起来,说:“像一只小乌在唱歌!”翰翰使劲地抖动着两本《看图说话》,说:“风来了,风来了!”俊俊也不甘示弱,找来两块积木敲击着说:“这是啄木乌在啄树干抓害虫呢!”这些在成人耳中平淡且常被忽视的声音,此时却成了一个个美妙而又跳跃的音符,这些音符拨动着我思维的弦丝。于是我编了一首诗歌:“一个美丽的早晨,风轻轻地吹,树林里的小乌欢乐地歌唱着……”孩子们随着诗歌的变化不断寻找着新的物体,创造出不同的声音……一个有关“声音”的主题渐渐形成了。

  思考

  在探索型主题活动中,幼儿所表现出的积极性、自主性和各种创造潜能,是教师在其他活动中所难以见到的。在生成的活动中幼儿有探索意识,但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限,探索常易停留在表面,而使主题活动无法深入开展。实录中,幼儿对录音娃娃感兴趣,但开始时他们只想到将自己的声音录人,方法和内容都很单一。在此情景下,教师借助特定的情景设置,以玩伴的身份参与活动,顺着幼儿的思维方式激发起幼儿探索的火花,最终使幼儿的一个偶然的、玩耍性质的行为演变为一个内容丰富的探索型主题活动。

  在探索型主题活动过程中,当幼儿的探索处于所谓的“高原”状态时,教师要在观察和倾听的基础上,设置具有挑战性的、易引发幼儿思考的问题,帮助幼儿发现新问题,找寻新方法,使探索活动持续不断,从而使幼儿的学习由形式上的“主动”转化为实质有效的“主动”。

  探索型主题活动是师生共同探索新知和相互作用的过程,教师的引导和帮助是将主题引向深入不可缺少的“支架”,正是在这一“支架”的支持下,幼儿的学习才能顺利进行,幼儿的发展才能真正实现。(摘自中国幼儿教师网)